​TESOL 实践案例分享：用任务型教学法，让学生从 “怕说” 到 “敢说” 英语

在英语教学中，“学生不敢开口” 是很多教师都会遇到的难题 —— 有的学生面对提问会低头沉默，有的学生即使开口也声音细小、频繁卡顿，还有的学生因担心说错被嘲笑，干脆拒绝参与口语活动。作为一名持有 TESOL 证书的英语教师，我曾在初中英语课堂上遇到过这样的班级：45 名学生中，主动参与口语互动的不足 10 人，多数学生对 “说英语” 充满抵触。后来，我运用 TESOL 课程中学到的任务型教学法进行课堂改革，经过两个月的实践，班级口语参与率提升至 85%，不少原本 “怕说” 的学生甚至能主动举手展示对话。今天，我就把这份实践经验分享给大家，希望能为同样困惑的教师提供参考。

一、初见困境：那些 “怕说” 的学生，到底在怕什么？

在改革前，我先花了两周时间观察班级情况，发现学生 “怕说” 的原因主要有三类：

一是基础薄弱导致的不自信。部分学生连基础词汇和语法都没掌握，担心开口就出错，比如有个学生曾私下跟我说：“老师，我连‘where are you going’都怕读错，更别说对话了。”

二是缺乏真实表达场景。传统课堂上的 “跟读对话”“背诵课文” 太机械，学生觉得 “说英语没用”，自然没动力参与；

三是怕 “丢脸” 的心理负担。班级里有几个口语好的学生，每次回答都会被表扬，这反而让基础差的学生更不敢开口 —— 他们怕自己说得不好，被同学笑话。

发现这些问题后，我想起 TESOL 培训中强调的 “任务型教学法核心：让学生在‘做任务’中用英语，而非为了‘说英语’而说英语”。于是，我开始设计一系列以 “任务” 为核心的口语课堂，目标是让学生忘记 “我在说英语” 的压力，专注于 “我要完成这个任务”。

二、任务型教学法落地：3 个关键步骤，让学生主动开口

第一步：设计 “低门槛、高趣味” 的任务，消除 “怕错” 心理

刚开始改革时，我没有直接让学生进行复杂对话，而是设计了 “几乎不需要复杂英语” 的任务。比如第一堂任务课，我设计的主题是 “我的书包小调查”，任务目标很简单：用 3 句简单英语，向 2 个同学询问 “书包里有什么”，并记录下来。

为了降低门槛，我提前在黑板上写好 “万能句式”：

学生不需要自己组织复杂句子，只需要根据黑板上的句式提问，再把同学的回答（比如 “a book”“a pencil”）记在表格里就行。而且任务要求 “至少问 2 个同学”，即使基础差的学生，也能跟着句式 “照葫芦画瓢”。

我记得有个叫小宇的学生，之前从来不敢举手，那次任务课上，他犹豫了很久，最后走到同桌身边，小声说了句 “What’s in your bag?”。当同桌回答 “a ruler” 时，他眼睛亮了一下，接着又问了第二个同学。下课后，他主动过来跟我说：“老师，原来我也能说英语！” 这个 “低门槛” 的任务，第一次让他感受到了 “说英语” 的成就感，而不是压力。

第二步：把任务 “分组化”，用 “团队感” 代替 “个人压力”

很多学生不敢开口，是因为怕 “一个人出错”—— 如果全班同学都盯着自己，很容易紧张。所以在后续的任务设计中，我把 “个人回答” 改成了 “小组合作完成任务”，让学生在 “小团体” 里放松下来。

比如在 “餐厅点餐” 主题课上，我把学生分成 6 人一组，每组扮演 “顾客” 和 “服务员”，任务目标是：小组合作设计一份 “班级午餐菜单”，并表演一段 “点餐对话”。

在分组时，我特意让 “口语好” 和 “基础弱” 的学生搭配 —— 口语好的学生可以帮基础弱的学生补充句子，而基础弱的学生也能在小组里承担简单角色（比如 “读菜单”“说‘I want...’”）。比如有个小组，基础差的学生负责 “报菜名”（拿着菜单读 “fish and rice”），口语好的学生负责 “询问需求”（“Do you want some soup?”），最后整个小组一起完成对话表演。

这种分组方式，让基础弱的学生不用 “独自面对全班”，而是在小组里 “搭着同伴的肩膀” 开口。有个学生后来跟我说：“跟小组一起的时候，我不怕说错了 —— 因为就算我说错了，同学会帮我纠正，而不是笑我。”

第三步：用 “任务成果” 代替 “对错评价”，强化 “成就感”

传统课堂上，教师很容易关注 “学生说得对不对”—— 比如 “语法错了”“发音不对”，这些评价会让学生更紧张。而 TESOL 任务型教学法强调 “关注任务是否完成，而非语言是否完美”，所以在我的课堂上，我很少直接指出 “你这里说错了”，而是更多关注 “你完成任务了吗？”“你在任务里贡献了什么？”

比如在 “周末计划分享” 任务课上，小组需要合作设计 “周末去公园的计划”，并向全班介绍。有个小组在介绍时，有个学生说：“We will go to park by bus.”（少了 “the”），我没有立刻纠正，而是先表扬他们：“你们的计划很详细！还想到了坐公交车去公园，特别好！” 等小组展示完，我才在总结时说：“刚才有个小组提到‘go to park’，其实我们可以说‘go to the park’—— 加上‘the’会更准确，大家下次可以注意哦。”

这种 “先肯定成果，再温和纠正” 的方式，不会打击学生的积极性。而且每次任务结束后，我都会在黑板上贴 “任务完成贴纸”—— 比如 “最佳合作小组”“最积极参与奖”，甚至给 “第一次开口的同学” 单独贴贴纸。这些小小的奖励，让学生觉得 “我完成任务了，我很棒”，而不是 “我又说错了”。

三、成果与反思：从 “怕说” 到 “敢说”，不只是 “开口” 那么简单

经过两个月的实践，班级里的变化很明显：之前沉默的学生，现在会主动参与小组任务；原本声音细小的学生，现在能在小组里大声表达；甚至有几个学生，开始主动在课堂上举手分享自己的想法。

有一次，我设计了 “给笔友写一封信” 的任务，要求小组合作完成，并派代表朗读。小宇所在的小组，居然推荐他来朗读 —— 他拿着信纸，虽然还有点紧张，但声音很清楚，读完后全班都鼓掌了。下课后，他跑过来跟我说：“老师，我现在觉得说英语不难了！” 那一刻，我真正感受到了 TESOL 任务型教学法的魅力 —— 它不只是让学生 “开口说英语”，更重要的是让学生找回了 “说英语的自信”。

当然，这个过程中也有需要改进的地方。比如刚开始设计任务时，有些任务太简单，让口语好的学生觉得 “没挑战”；后来我调整了任务难度，加入 “分层任务”—— 比如基础弱的学生完成 “简单版任务”（用固定句式对话），基础好的学生完成 “进阶版任务”（自己组织对话，加入更多细节）。这样既能满足不同学生的需求，又能让所有人都在任务中有所收获。

四、给其他 TESOL 教师的建议：任务型教学法的核心，是 “让学生成为课堂的主人”

回顾这段实践，我最深的体会是：学生 “怕说英语”，往往不是因为 “不会说”，而是因为 “不敢说”。而任务型教学法的关键，就是通过 “做任务”，让学生从 “被动说英语” 变成 “主动用英语”—— 当学生专注于 “完成任务” 时，他们会忘记 “说英语” 的压力，转而关注 “怎么用英语解决问题”。

如果你也遇到学生 “怕说” 的问题，不妨试试这样做：

TESOL 的核心是 “以学生为中心”，而任务型教学法正是这一理念的落地 —— 当我们把课堂的 “话语权” 交给学生，让他们在 “做” 中 “学”，在 “用” 中 “练”，学生自然会从 “怕说” 变成 “敢说”，甚至 “爱说” 英语。

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